芬蘭是個全世界最愛讀書的國家，全國的圖書館密度居世界之冠，學生的圖書借閱率也是世界最高，學生視閱讀為下課後最喜愛的休閒活動。反觀台灣，長期以來學生受升學壓力的影響，每天花在讀書與準備考試的時間實在很多，以至於學生難養成休閒閱讀的習慣，學生放學後最不喜歡閱讀。當然這種差異是由於不同的社會氛圍與文化差異所產生的。雖是如此我們仍可以從芬蘭的教育成功經驗中找出適合台灣的方式，以學習的心態來一探這個國家教育成功的可能原因，將之轉換成適合國內的方式，用以提升我國的教育品質。 在此份研究報告中，筆者以芬蘭的歷史與文化的角度為開頭來看整個社會的閱讀風氣。而在國家教育部門對於基礎教育的努力以及芬蘭在師資招募與培育的做法多有說明。芬蘭在基礎教育階段沒有統一的考試，沒有校際或是班際的評比，但是芬蘭在PISA的國際教育成果測驗得到的結果確可達到校際間的差異最小，也就是國內一直在努力的消弭城鄉差距。芬蘭在沒有定期評量的教育環境下是如何做到如此的教育品質，除了優秀的師資，另外國家核心課程的內容提供了所有的教師共同的標準，所以老師們皆以此核心課程作為評量的標準來檢驗班級的教學是否達到目標。第三章將赫爾辛基大學Viikki教師訓練學校的教學觀察做了記錄，說明教室內的教學與閱讀教育相關的活動。另外芬蘭把教育公平作為教育的重要政策，在芬蘭的學生無論是身處何處或是來自何種的家庭背景皆可接受到相同品質教育，而這一點芬蘭的特殊教育發揮了極大的功能。芬蘭的特殊教育老師的工作偏重於補救教學，一旦學生有學習困難時，特教老師就會盡快介入協助學生，這些特教教的實施方式在特殊教育的介紹裡面有詳細的說明。芬蘭的教育改革過程，芬蘭的圖書館，以及芬蘭的社會對整個國家的閱讀教育有什麼樣的協助在第五、第六、以及第七章都有說明。在研究完成後的建議部分，研究者也對國內可供參考的做法提出了建議，而整個的研究對於筆者最大的幫助之一是補救教學，研究者目前正在進行這個教學的實驗，報告的最後有將這個教學的進行方式以及學生的反應做了部分的描述。