此項學習活動前往當地學校深入觀察及訪談，此行有助於我們去檢視、比較美國麻州學區與臺灣的教師評鑑及專業發展制度外，在教師專業評鑑發展的相關議題方面也獲得不少啟發，透過實地的觀察及與校長和老師的訪談，發現麻州實施教師評鑑已具有相當的成熟度，同時也發現麻州教師評鑑制度的中心點是放在「教師專業學習與成長」與「校長領導與學校經營」，透過兩者的相輔相成。 針對專業學習社群，歸納實際參訪所得，就參與成員來說，除了學科領域的教師社群之外，亦有年級領域的教師社群。每校的專業社群幾乎都會有一位leader，各校對於社群leader課務安排方式不盡相同，有些學校的社群leader是沒有課務只有負責社群內行政事務及社群成員間的溝通協調，而有些學校的社群leader則類似臺灣的「級導師」會酌減授課時數2-4堂，或是不減課務但提供薪資補助。次就實施時間來看，社群聚會時間大多是每週一次，但也有些學校是以四天為一個週期，或是兩天就進行一次聚會，會議時間從十五分鐘至一小時不等。不過，大多數學校會安排某一天下午進行教師專業成長課程，全校教師皆必須參與，此類課程大多數學校為每月實施一次，其他週次則為教師共同備課時間。再就實施的目的來看，專業社群的實施目的主要為幫助學生提升學習成效，並非僅於促進教師個人專業能力成長。 另對於教學輔導教師 (Mentor teacher及Coach)，在Boston及Malden學區中，教學輔導教師(Mentor)的主要功能都是針對新進教師提供全方位的支持與協助，幫助新進教師適應學區文化、瞭解學校特色、提升教學表現、學習專業責任的分工與合作、促使學生的學習獲得最大的效益；而學科教學教練(Coach)的角色則和我國國民教育輔導團專任輔導員的角色相仿，肩負有consultant、 facilitator及 supporter的任務，主要從事學生學習需求的診斷、教師教學上的輔導、教師專業成長活動的辦理、教材教法的研發與推廣等工作。