香港有關提升reading comprehension成功經驗香港的閱讀理解成績在PIRLS 2001表現相對落後，但在PIRLS 2006提升到國際前三名，這個消息將在今年11月底公佈。另外，OECD PISA 2007的閱讀理解部分也是位居世界前三名，這個消息將在今年12月初公佈。雖然在TIMSS與PISA的數理成績均在全世界三名左右，但是在PIRLS 2006 and PISA 2007的閱讀成績都在國際平均左右，與數理成績相比顯然顯著落後。本次藉這次會議與香港方面負責PIRLS與 PISA教授討論請益，拜訪負責PIRLS的香港大學教育學院副院長謝錫金教授([email protected])、香港大學教育學院羅嘉怡(計畫)研究部主任博士([email protected] )、與負責PISA的香港中文大學教育學院何瑞珠教授([email protected] )與鄺良偉教授。香港在2001年之後因為閱讀理解成績落後而由學界推動，體認閱讀理解是一個跨領域學科且是各個學科，包括中文，數學與科學等等，的學習基礎。建議邀請謝錫金教授到台灣舉辦工作坊，交流香港成功經驗。1. 在教育行政組織成立Reading Task Force，由次長級官員負責香港課程委員會建立明確閱讀理解教育目標與指標，明確確定閱讀理解是一個全校性跨學科課程，學校有權依據校本位需要調整課程與節數以符合個別需要，全新的教學策略需要引進去調整原有的中文語文教育。系統性的評鑑跟著實施，香港在2004年成立 “Territory-wide System Assessment” (TSA)沿用PIRLS assessment framework以觀測課程改革的效果。2. 進行課程教材教學改革設立獨立的閱讀節數，引入社會資源作為大量閱讀材料，教學上採用教授閱讀策略與自由閱讀並行。閱讀節數的獨立確認課程目標能受到教學現場的保障，香港同時引入社會的閱讀資源如報紙書籍，揚棄傳統教學一課一課的教學模式，因為重點是閱讀不是對文義典章文學的學習，大量閱讀是是主要策略。教學法也必須有重大改變，閱讀策略技巧必須傳授，獨立閱讀也是受到保障。香港的國際閱讀理解成績確實提高，但據謝教授觀察，仍然呈現雙峰現象，家庭社經地位高學生成績大幅提升，但另一端則無法顯著改善。閱讀理解教學也不同於原來中文教學，廣泛引入不同領域的專家如圖書館員的專業，共同達成跨領域與全人的教育。在中學方面，90年代課程已經將語文教育分為中國文學與中國語文兩大部分，高中中國文學大約每周四節課給將來要進入文科的人選修，後者每週七節課是所有人都要修的。這樣的分別主要將日常使用語言與文學分開，但是當時並沒有改變傳統以文學範本學習的模式。直到2002年教學目標與教材才有更大的改變，中國文學部分還是培養文學為主，中國語文強調中文的聽說讀寫素養，改變以範本為主的學習模式，羅列300篇讀物供教師選用。教學採用單元是教學模式，如親情表現，則將這300篇讀物與這個單元有關的內容拿出來比較，教師有權去蒐集更多資料來豐富教學內容。來自教師的反應，這好像在教外國語言，但是鄺良偉教授認為這是教育理念的重大改變，中文教育不是在培育傳統的知識份子考秀才狀元，而是培養全民語文聽說讀寫的素養，這個理念的改變並落實應該可以增強台灣學生閱讀理解能力。3. 舉辦教師家長成長工作坊基層教師與家長是影響教育改革兩大力量，教師要能體認教育改革的理念並執行，且教育改革應要讓家長了解教育理念對學童成長的重要性與益處。教師與家長成長工作方需要全面性實施。課程改革的阻力經常來自教師與家長，溝通是非常重要的。4. 在民間成立推動組織閱讀理解不僅是提供跨學科學習的基礎，也是一個終生學習的保障，學校教育只是一個啟蒙階段及狹窄範圍，閱讀理解教育要能深入且持續需要社會各界共同協助推動。香港語文教育與教師執委會鼓勵成立閱讀大使與閱讀合約計畫，閱讀大使深入各校推廣閱讀教育策略，加入閱讀合約學生承諾在暑假閱讀至少十本讀物。謝教授相當欽羨台灣有蓬勃的出版業，題供大量讀物工學生選用。家長會的閱讀媽媽也介入推動。香港經驗同時也給台灣的體制一個很好的反思，世界各國參與國際評比均由教育行政單位執行或委託，因此結果容易回饋教育行政部門以調整教育政策。在台灣這類教育評比由國科會執行與委託，雖然有教育部國科會定期部會協調會議平台，但是仍有學術歸學術實務歸實務的鴻溝存在。香港經驗呈現香港大學受教育行政單位的委託，並直接回饋教育行政單位，短短幾年之內獲得重大成果，值得國科會與教育部共同思考目前的機制，如何加強結合教育學術與實務，改進台灣教育。